1.2.5 Проведение курсов института
2017-01 Институты по подготовке: достигая более высокого уровня функционирования
3. Программа духовного образования детей
3.1 Кластеры, где друзья устанавливают интенсивные программы роста
В большинстве кластеров по всему миру учебные кружки остаются преобладающим способом проведения курсов института. В кластере с зарождающейся программой роста первые учебные кружки обычно организуются приезжими ведущими или местным пионером. По мере того как растет количество друзей, которые могут действовать в качестве ведущего, способность создавать учебные кружки неизбежно усиливается. Помогая уваливающемуся числу людей в том, чтобы восставать на служение, хорошо функционирующие учебные кружки также взращивают среди друзей и между ними и институтами Веры теплые и взаимно поддерживающие отношения, которые связывают трех поборников Плана в объединенном действии.
Большая доля эффективности учебных кружков вызвана тем фактом, что каждый из них представляет собой небольшую группу людей, которые вместе изучают курсы на местном уровне с явным намерением научиться применять принципы Бахаи в своей личной и коллективной жизни и таким образом вносить вклад в глубинный процесс изменения. В обстановке, отмеченной искренней дружбой и общим предназначением, люди изучают курсы института, вовлекаются в служение и внеклассную деятельность и содействуют распространению этой модели научения на других. По мере того как всё больше друзей начинают служить в качестве ведущих, различные сегменты общины — молодежь, женщины, матери, семейные пары, молодые профессионалы и семьи — вливаются в изучение курсов и играют свою роль в усилиях по продвижению духовного и материального благосостояния. Учебные кружки становятся отличительной чертой жизни общины, когда они функционируют с определенной долей формальности — включая такие элементы, как отчетливое начало и конец, определенный состав и установленный график. Также разнообразные и расширяющиеся массы друзей идут вперед по последовательности курсов, когда дозволяется доля гибкости — члены кружка, например, корректируют как им необходимо темп, в котором они выполняют разную деятельность, и в то время как некоторые могут покинуть группу после завершения конкретного курса, другие могут присоединиться к ней в начале изучения нового. Для обеспечения того, чтобы прохождение любого конкретного курса не затягивалось чрезмерно, друзья могут дополнять регулярные занятия возможностью интенсивного изучения в течение выходных или нескольких дней. Когда есть здоровый ритм продвижения, учебные кружки вносят свой вклад в оживление программ роста.
Чтобы ускорить поток больших масс друзей по последовательности курсов, учебные кружки обычно проводятся наряду с кампаниями института. В кластерах, где есть значительная восприимчивость, кампании могут на какое-то время стать основным способом проведения курсов. Подразумевая интенсивное изучение двух или более курсов института за сравнительно небольшой период времени, кампании института проводятся на всех уровнях общины — местном, кластерном или в группе граничащих кластеров, на региональном и национальном. Институты Веры и друзья в местности, где происходит кампания, нередко вовлечены в планирование и предоставление ресурсов, и кампании наиболее эффективны, если они проводятся в такой календарный период, когда принять участие могут многие люди. Проведение кампании можно поручить команде ведущих — некоторые, возможно, будут привлечены из других общин или кластеров; от этих друзей требуется творчески обдумать выполнение практических компонентов и сопровождение участников, чтобы они начали или расширили свои акты служения. Когда кампании организуются в местности, они не только увеличивают количество человеческих ресурсов общины за короткий период времени, но также повышают способность на местном уровне поддерживать деятельность института и оживлять работу по обучению Вере и консолидации через практику и служение участников.
Если у служб в кластере есть данные по всем учебным кружкам и кампаниям института, это помогает им находить участников для выполнения задач по обучению Вере, консолидации и построению общины. Иногда службы могут собирать всех, кто изучает курсы института, чтобы размышлять с ними об их учебе и служении, чтобы подпитывать их приверженность и помогать им интегрироваться в жизнь общины. Что касается института по подготовке, в его обязанности входит разработка, на основе местных обстоятельств, такого подхода к проведению курсов, который в слаженной манере сочетает учебные кружки и кампании института, дабы способность давать возможность все большему числу людей идти вперед по последовательности курсов могла далее расти и проявляться во все более динамичном процессе построения общины.
1.3 Координация основной последовательности курсов
Продуктивность института по подготовке по большей части зависит от того, есть ли в каждый момент продвижения кластера эффективный механизм поддержки ведущих — приезжих или местных. Когда программа роста еще зарождается, помощь может прийти от местного пионера, опытного ведущего или координатора из близлежащего кластера, члена Вспомогательной Коллегии или ассистента, регионального или национального координатора. По мере того как больше местных друзей приступают к служению в качестве ведущих, самые опытные из них дополняют такую поддержку извне, начиная помогать другим. Нередко, после того как кластер прошел вторую веху, количество местных ведущих начинает заметно возрастать и назначается местный координатор из числа тех ведущих, которые больше всего хотят поддерживать других в их служении. Такому координатору, пытающемуся сопровождать ведущих, будет полезна, с одной стороны, поддержка более опытного коллеги из продвинутого кластера или регионального либо национального координатора и, с другой стороны, помощь способных местных ведущих, с которыми он или она сотрудничают. В кластере, который прошел третью веху, где количество ведущих еще больше растет, могут быть определены один или два дополнительных координатора для основной последовательности из числа сотрудников. Однако неразумно ожидать, что по мере продвижения кластера вперед «способность будет взращена с помощью лишь назначения все большего количества координаторов»23 в нем. Укрепление взаимной поддержки и помощи среди ведущих гарантирует, что каждый из них всегда получает достаточную поддержку.
Заботы, которые определяют начинания координаторов, по большей части одинаковы, независимо от масштаба процесса построения общины в кластере и имеющихся механизмов для поддержки ведущих. В целом, координаторы прилагают усилия, чтобы росло количество тех, кто действует в качестве ведущих, и развивалась способность проводить весь спектр последовательности курсов. Они уделяют особое внимание тому, чтобы продвигать изучение Книги 7, помогать ведущим в формировании учебных кружков и поддерживать их в научении тому, как эффективно справляться с прохождением курсов и проведением практических компонентов. Новые ведущие в особенности нуждаются в помощи, чтобы приглашать людей на изучение курсов института и давать участникам возможность увидеть предназначение и режим работы учебного кружка. Зачастую им будет полезна помощь в проведении первых нескольких разделов любого предлагаемого ими курса. Благодаря такой поддержке ведущие начинают осознавать, что люди проявляют упорство в своей учебе, когда видят, что их понимание растет, их способности к служению укрепляются и они вовлекаются в духовно обогащающие взаимодействия. Чтобы помочь ведущим пестовать такие условия в своих учебных кружках, координаторы, как указывалось ранее, взращивают исполненное любви сотрудничество среди ведущих, трудятся вместе с ними на поприще деятельности и собирают их на встречи для размышления.
В зависимости от обстоятельств на местах любой из координаторов трех образовательных задач — основной последовательности курсов, подростковой программы и программы духовного образования детей — может быть назначен одним из первых. Вначале он или она могут также курировать остальные виды деятельности, пока не появятся другие координаторы. А когда в конечном итоге есть все три координатора, они учатся дополнять друг друга и периодически «вместе рассматривать силу образовательного процесса в целом»24. В сотрудничестве с членами Кластерного комитета по обучению и с членами Вспомогательной Коллегии и их ассистентами, координаторы — будь он один или несколько — вносят свой вклад в анализ прогресса процесса построения общины и в обеспечение того, чтобы виды деятельности в кластере продвигались слаженно. Когда, например, в течение каждого цикла деятельности Кластерный комитет по обучению Вере содействует широкому спектру разговоров о принципах Учения, количество людей, начинающих проходить курсы, как ожидается, возрастает. В равной степени, когда координатор основной последовательности информирует комитет обо всех действующих учебных кружках и кампаниях института, тот может рассчитывать на этих участников в продвижении работы по обучению Вере.
На региональном или национальном уровнях координаторы основной последовательности курсов обеспечивают, чтобы для каждого кластера был предусмотрен механизм поддержки ведущих и чтобы этот механизм был не только эффективным, но и мог быть приспособлен и расширен в ответ на рост. Учитывая это, они заботятся о том, чтобы своевременно назначались кластерные координаторы. Работая вместе с кластерными координаторами на поприще деятельности и собирая их на встречи-размышления, они помогают этим друзьям и далее взращивать свою способность поддерживать ведущих. Понимая необходимость того, чтобы все координаторы на уровне кластера пользовались тем, чему научаются по всему региону или в стране, координаторы организуют взаимодействия между кластерными координаторами, и это нередко подразумевает посещение кластеров, где формируется соответствующий опыт. Для небольшого региона или страны может быть достаточно одного координатора. Для большой страны со временем потребуются два или более, и каждый может быть закреплен за частью региона или страны. Как и в случае с кластерным уровнем, региональные координаторы основной последовательности при этом тесно работают с координаторами подростковой программы и программы духовного воспитания детей, также сотрудничая с Региональным советом бахаи, если он есть, и членами Вспомогательной Коллегии. Более того, они играют решающую роль в региональных или национальных процессах совещания и планирования.
2. Программа взращивания духовных сил подростков
Когда в своем послании от 27 декабря 2005 г. Всемирный Дом Справедливости призвал все Национальные Духовные Собрания «считать подростковые группы, сформированные благодаря программам, проводимым институтами по подготовке, четвертым самостоятельным основным видом деятельности»25, это придало дальнейший импульс расширению этой непреложной образовательной задачи. Прогресс, произошедший с тех пор, впечатляет. Институты по подготовке практически во всех национальных общинах бахаи по всему миру сейчас воплощают эту программу, хотя и на разных уровнях количественного и качественного развития. По всему миру более 550 000 молодых людей уже изучили по крайней мере один материал программы. В данный момент в программе участвуют 150 000 человек в более чем 17 000 групп. Тысячи молодых людей, которые обретают в подростковой программе «идеальное поприще, чтобы помогать тем, кто моложе их, сопротивляться разъедающим силам, которые специально нацелены на них»26, служат в качестве вожатых подростковых групп, и сотни из них — координаторы или помощники координаторов. Несмотря на то что в некоторых частях мира расширение было более заметным, чем в других, подростковые группы в общем нашли благодатную почву в широком спектре социальной реальности — от небольших деревень до соседств огромных мегаполисов. Более чем в 2600 кластерах с программой роста есть по крайней мере одна подростковая группа, а в около 70 кластерах есть 30 и более групп с 300 и более участниками.
Независимо от достигнутого прогресса способность проводить программу во многих кластерах должна далее расти. В этой связи вырисовываются два типа кластеров со своей отчетливой реальностью: те, где друзья стараются установить интенсивную программу роста и где подростковая программа может находиться на ранних стадия развития; и те, где друзья трудятся над тем, чтобы охватывать большое количество людей, и где есть некоторая базовая способность, на которую опираются друзья.
2.1 Кластеры, где друзья устанавливают интенсивную программу роста
Знание, собранное благодаря усилиям по всему миру, помогает более ясно представить себе путь прогресса подростковой программы в кластере. Институты по подготовке сейчас должны применять имеющееся понимание в начинаниях, направленных на прочное установление подростковых групп в кластерах с программой роста. В кластерах, где изначальные усилия направлены либо на молодых людей из семей бахаи, либо на молодежь из широкого общества, нужно достичь того, что можно сформулировать как помощь местным друзьям в развитии основной способности, необходимой для установления программы на достаточно надежном фундаменте, благодаря чему она может расширяться, наставляя сотни подростков и оживляя всю общину. Это непростая задача. В количественном отношении это нередко подразумевает участие от 50 до 100 подростков примерно в 5–10 группах, способность, которая обретена приблизительно в 600 кластерах по всему миру.
Опыт показывает, что у этой насущной способности есть несколько измерений. Главным образом, в каждом кластере зарождается увеличивающийся состав друзей, посвятивших себя программе взращивания духовных сил подростков. Рост программы в значительной степени продвигается, когда эти друзья, сколь мало бы их ни было, учатся точно читать реальность своей общины и определять местные факторы, которые могут стимулировать программу или ограничивать ее прогресс. Друзья всё больше становятся способными вести разговор в общине о взращивании духовных сил подростков, разговор, который в основном опирается на принципы учения Веры об этой возрастной группе, большая часть которых отчетливо изложена в Книге 5 последовательности курсов. Этот разговор также предоставляет возможность для размышления над некоторыми элементами культуры населения, которые содействуют или не содействуют взращиванию духовных сил молодых людей. Столь же заслуживает внимания и вовлечение растущего числа молодежи в систематические разговоры о «том вкладе, который они могут внести в улучшение своего общества»27 и об «обеспечении нужд других людей, в особенности младших поколений»28. Приглашение молодежи к изучению курсов института — это существенный аспект, которому уделяют внимание с самого начала, и это возможно лишь тогда, когда в каждом кластере есть способные ведущие Книги 5, приезжие или местные. Изучение этого курса наиболее эффективно, если при принятии решения о том, как его проводить, берутся в расчет условия и опыт молодежи.
После того как сформировано несколько групп, их поддержание зависит от сопровождения вожатых в том, чтобы учиться эффективно направлять прохождение подростковых книг и дополнять это художественной деятельностью, социальным взаимодействием и проектами служения. Объединение их при возможности в пары с опытными вожатыми, приглашение их на периодические встречи для обзора подростковых книг, предоставление им возможности учиться у других, более опытных людей, сбор их вместе на мероприятия по изучению курсов института и подростковых книг, — все это оказалось эффективными средствами для их поддержки. Если вожатые должны расширять свою способность не только помогать подросткам, но и вносить различными путями вклад в улучшение своих общин, то им постепенно нужно помогать осознавать полный диапазон процесса построения общины, который разворачивается на местном уровне, и контекст, в котором развивается подростковая программа.
Помощь все большему числу молодых людей в служении в качестве вожатых приводит к увеличению групп, а также к стабильности и жизнестойкости программы. Когда появляется больше подготовленных вожатых, то можно легко заменить тех, кто покидает это служение, и если один вожатый не может проводить изучение определенного материала, подключается опытный коллега. Если смотреть на подростков из групп в деревне или соседстве, или даже в кластере, как на участников одной образовательной системы, а на их вожатых — как на сотрудников, заинтересованных в том, чтобы им всем оказывать поддержку, мероприятия для совместного изучения материалов в лагере или для проведения проекта служения становятся более заметной чертой программы в кластере.
Программа укрепляется, когда те, кто следит за ее развитием в кластере, имеют ясные и здравые ожидания того, что можно достичь в течение года. В данный момент в наличии есть девять материалов для подростков. В то время как сейчас ожидается, что подростки будут проходить по крайней мере три книги за первый год, иногда бывает трудно установить ритм изучения, который приводит к такому прогрессу. Эту непростую задачу решить легче, когда способ внедрения программы учитывает обстоятельства молодых людей — подростков и молодежи — в общине, различные виды деятельности, в которые они вовлечены в школе и дома, привычный образ жизни в их общине и периоды в течение года, когда у них интенсивная или менее напряженная деятельность. Такое понимание будет способствовать тому, как в кластере подростки будут продвигаться по книгам в течение года, — когда, например, они будут учиться в своем темпе в своих группах и когда их будут собирать вместе в лагерях для интенсивного изучения и служения.
Еще она грань способности устанавливать прочную и постепенно расширяющуюся программу в кластере — это вовлечение родителей и всей общины. Разговоры, которые происходят при формировании группы и на протяжении всего периода ее существования, помогают выстраивать единство видения, мысли и действия. Мероприятия, на которых встречаются родители и собирается община для размышления о прогрессе и усилиях подростков, расширяют этот разговор и придают программе необходимый динамизм. Совещаясь, родители и вожатые вместе исследуют концепции, лежащие в основе программы, усилия по продвижению подростковой программы в общине и в других семьях, пути приобретения необходимых материалов и способы мобилизации ресурсов для лагерей и других коллективных начинаний.
По мере того как каждый кластер движется ко второй вехе и далее институты по подготовке будут повсеместно фокусироваться на развитии способности поднимать подростковые программы на этот базовый уровень. Чтобы помочь им в этом отношении, Отдел социально-экономического развития при Всемирном Центре Бахаи собрал знание и озарения, полученные на данный момент, в документе под названием «Развивая способность вовлекать от 50 до 100 участников в программу взращивания духовных сил подростков». Вышеприведенные заметки обобщают некоторые элементы содержания этого документа. Мы надеемся, что его изучат все друзья, продвигающие программу на национальном, региональном и кластерном уровнях.
2.2 Кластеры, в которых друзья учатся охватывать большое число людей
Во всех кластерах, где вышеописанная способность уже существует, друзья сейчас стараются далее культивировать относящиеся к ней взаимосвязанные умения. Они укрепляют способность вовлекать по крайней мере несколько сотен подростков в десятки групп, таким образом охватывая 300 подростков в примерно 30 группах. В этой связи перед ними встает вопрос — как увеличить способность взращивать растущее число вожатых в соседствах и деревнях, что становятся центрами интенсивной деятельности, в некоторых из них может быть готовность собирать в группы большинство, если не всех, местных подростков. На ранней стадии развития кластера одного или двух ведущих Книги 5 может быть достаточно, чтобы подготовить первоначальный отряд вожатых. На данном этапе требуется больше таких ведущих, чтобы растущее число молодежи и помимо них родителей и членов местных институтов начинали изучать курсы. Внимание к качеству подростковых групп также становится более явным. Вожатых тесно сопровождают в том, чтобы учиться сознательно помогать подросткам укреплять силу самовыражения, остроту их восприятия и глубину их взаимодействия. Постоянно и в творческом ключе обдумываются проекты служения, которые начинает группа. Привлечение членов общины в эти проекты поддерживает данные многообещающие инициативы в течение продолжительных периодов времени. Благодаря такому прогрессу подростковая программа привлекает поддержку многих местных людей и руководителей, которые помогают несколькими способами. В дополнение к этому со временем появляются возможности формировать подростковые группы в другом окружении, как, например, в школе или в общинных центрах. Подобными многообразными путями каждый аспект учебного опыта, в который молодые люди погружены, начинает заметно воздействовать на их жизнь и жизнь общины в целом.
Молодежь, что служит в качестве вожатых, сопровождают в служении, и помимо этого ее поддерживают другими способами. В контексте их служения Вере и общине молодые люди, например, получают воодушевление для продолжения своего образования, и им помогают думать о стоящих перед ними перспективах среднего и высшего профессионального образования и развития карьеры. На встречах- размышлениях вожатые также обсуждают эти вопросы и другие благородные устремления. Здесь они получают помощь не только от кластерных координаторов, но и от других институтов и служб Веры, таких как члены Вспомогательной Коллегии и Местные Духовные Собрания.
В общине, где программа достигла подобного уровня качественного и количественного прогресса, быстро умножаются насыщенные разговоры о нравственном и интеллектуальном благосостоянии молодых людей. Эти разговоры происходят в домах и на мероприятиях, таких как молитвенные встречи, встречи общины и институциональные конференции. Они также становятся характерной чертой фазы расширения цикла деятельности. Постепенно основополагающие концепции программы, цели и задачи начинают излагаться через другие средства общения, например, через театральные постановки, музыку или фильмы. Там, где из года в год программа функционирует на этом уровне, большое количество вожатых поддерживают свои усилия на этом уровне и неуклонно возрастающее число юнцов продолжает участвовать в группах трехлетней программы. Их увеличивающееся число начинает вступать в основную последовательность курсов и выполнять акты служения.
Как уже упоминалось, в мире есть около 70 кластеров, где программа находится на таком уровне развития, и друзья вовлекают в группы более 300 подростков. В некоторых из этих кластеров количество участников даже превысило 1000 человек. Достижение описанного выше прогресса в еще нескольких сотнях кластеров, где друзья учатся охватывать большое количество людей, — это важный аспект текущего Плана. Роль, которую будут играть площадки по научению в этой связи, — критически важная, ибо они обеспечивают эффективное расширение и систематизацию процесса научения, относящегося к каждой последующей стадии роста программы, в кластерах, которые к ним прикреплены. И благодаря имеющейся способности они сотрудничают с институтами по подготовке в том, чтобы расширять эту работу на другие продвинутые кластеры.
2.3 Координация подростковых групп
Все эти усилия зависят от существования в каждый момент продвижения программы схемы сопровождения вожатых, которая соответствует потребностям. По мере того как количество групп умножается, они становятся более крепкими, имеющаяся организационная схема усложняется. На ранних стадиях может быть достаточно поддержки опытного человека из близлежащего кластера. Вскоре к этому добавляется работа вожатых в командах и помощь более опытного из них. В конечном итоге назначаются один или несколько координаторов из числа местных вожатых. По мере того как они берут на себя свои обязанности, они учатся у опытных координаторов в более продвинутых кластерах и тесно работают с кластерным координатором основной последовательности курсов и детских классов, если и когда они есть.
На региональном и национальном уровнях координатор назначается из числа более опытных кластерных координаторов. По мере того как по всему региону или стране количество подростковых групп увеличивается, назначаются один или два дополнительных координатора. Региональные и национальные координаторы работают с кластерными координаторами на поприще деятельности и собирают их на встречи-размышления. Способность поддерживать программу значительно развивается, когда на региональном или национальном уровне появляется команда, состоящая из координаторов и других опытных людей, которые, в сотрудничестве с членами Вспомогательной Коллегии, обладают ясным видением роста программы во всем регионе или стране. Как и на кластерном уровне, тесное сотрудничество с координаторами основной последовательности курсов и детской образовательной программы — это важный аспект режима работы на региональном и национальном уровнях.
Далее, чтобы способности росли, институт по подготовке и площадка по научению, где она есть, взращивают динамичное сотрудничество. Региональные или национальные координаторы и ресурсные люди работают вместе на поприще деятельности и на таких пространствах, как семинары площадки по научению и встречи института по подготовке, учатся друг у друга. Знание и опыт, появляющиеся в сети кластеров, связанных с площадкой по научению, передаются институту по подготовке, и озарениями, полученными институтом по подготовке при последующем расширении программы, делятся с площадками по научению.
3. Программа духовного образования детей
Как указал Всемирный Дом Справедливости, «забота о духовном образовании детей уже давно стала элементом культуры общины бахаи»29. В течение предыдущего Плана количество детей, участвующих в классах, значительно расширилось до 210 000 человек во всем мире. Растущие способности институтов подготавливать учителей и помогать им формировать классы, и расширяющиеся механизмы для оказания поддержки в их служении и прогрессе, — это некоторые из тех факторов, что внесли свой вклад в такой рост. По большому счету, однако, изначальным толчком стала именно повышающаяся преданность людей и институтов Веры — и на самом деле общины как единого целого — делу пестования и взращивания духовных сил их младших членов. Об этом наглядно свидетельствует тот факт, что количество детских классов увеличилось в основном в тех кластерах, где постепенно умножается количество подростковых групп.
Цель текущего Плана по дальнейшей интенсификации процесса построения общины в 5000 кластерах по всему миру призывает к явно выраженному развитию способности давать духовное образование детям. Некоторые из особых требований в этом отношении касаются кластеров, где друзья стремятся установить интенсивную программу роста. В большинстве таких кластеров опыт с детскими классами остается главным образом на зачаточном уровне. Другие требования связаны с теми кластерами, где друзья учатся охватывать большие массы людей, где находится значительная часть детских классов в данное время.
3.1 Кластеры, где друзья устанавливают интенсивные программы роста
В кластерах, где опыт друзей в сфере детских классов находится на начальной стадии, главная потребность заключается в том, чтобы организовать несколько классов, органично опираясь на те виды деятельности, которые уже есть. Несколько человек, выказывающих интерес к обучению детей, из тех, кто вовлечен в основные виды деятельности и происходящие разговоры, проходят подготовку в качестве учителей и получают помощь в формировании первых двух или трех детских классов.
В каждом кластере, где есть несколько классов, небольшая команда учителей научается тому, как проводить, урок за уроком, первый уровень, зачастую для детей разных возрастов. Однако происходит намного большее. Запускается разговор о «ценности образования бахаи и надлежащего духовного воспитания»30; родители и учителя устанавливают пронизанные сотрудничеством взаимоотношения и классы сами по себе становятся средством для воодушевления других людей в общине, которые имеют склонность к этому поприщу служения. Далее, среди учителей, родителей и других людей возникает команда друзей, которые со временем могут брать на себя различные обязанности, связанные с продвижением детских классов.
По мере того как классы растут качественно и количественно, институт укрепляет свою способность готовить постоянно увеличивающееся число учителей и помогать им научаться проводить один уровень за другим. Постепенно выстраивается начальная организационная схема, и неуклонно возникает модель сотрудничества среди учителей, родителей и институтов Веры.
3.1.1 Взращивание отряда учителей
Первые усилия по увеличению количества друзей, обучающих детей, включают в себя взращивание в стране или регионе ведущих, которые способны эффективно проводить изучение Книги 3 последовательности курсов. На ранней стадии значительная часть таких людей привлекается из опытных учителей или ведущих в более продвинутых кластерах. Когда они учатся вести Книгу 3 так, чтобы повышалось понимание участников, укреплялась их приверженность образованию детей и оттачивались их навыки и умения, духовное образование детей обретает прочные позиции.
Несмотря на то что изначально учителя в кластере могут принадлежать к разным сегментам населения, молодые матери и молодежь — как парни, так и девушки — обычно откликаются первыми. Матери привносят в эти усилия свой родительский опыт и с большей готовностью вовлекают других родителей в связанные с этим разговоры. Что касается молодежи, когда она участвует в глубоких разговорах о своей ответственности в общине, то она особенно хорошо откликается, если молодых людей приглашают работать с детьми и подростками. В каждом кластере вполне возможно построить команду из нескольких матерей и молодых людей, которые будут сотрудничать в проведении первых нескольких классов.
Что касается подготовки, то, конечно же, предполагается, что тем, кто обучает детей, потребуется изучить по крайней мере первые три курса последовательности. Все качества и умения, о которых говорится в этих трех курсах, — среди них развитие духовных привычек и самоосознания, вовлечение в систематические разговоры и преподавание простого класса для детей — имеют отношение к учителю детских классов. Тем не менее, на ранних стадиях нередко нужна некоторая гибкость в том, как люди проходят эти курсы. Друзья, заинтересованные в преподавании занятий для детей, иногда изучали первый и третий курсы, формировали класс, а затем приступали к изучению второго и других курсов. В некоторых случаях формирование детского класса интегрируется в изучение Книги 3, чтобы ко времени, когда учителя закончат курс, некоторые классы уже начали свою работу. Какой бы подход изначально ни был принят, он зависит от опыта и обстоятельств тех людей, которые вовлечены в эту сферу, и от имеющейся поддержки.
3.1.2 Функционирование классов
На ранней стадии основные вопросы, связанные с функционированием детских классов, касаются помощи учителям в том, чтобы научиться проводить классы всё более регулярно, более искусно управлять различными компонентами уроков первого уровня и укреплять отношения с родителями. Для этого учителя часто встречаются, чтобы рассматривать уроки, исследовать их основные духовные задачи, делиться опытом и определять, как можно помочь друг другу. Для дальнейшего развития способностей учителя упорно продвигаются в изучении курсов института. По мере накопления соответствующего опыта укрепляется приверженность учителей духовному образованию детей, как и приверженность родителей и общины в целом. Это дает общине возможность поддерживать изначально установленные классы.
Умение учителей сотрудничать с родителями — это другой относящийся к делу вопрос на данной ранней стадии. Учителя научаются периодически посещать дома родителей, чтобы ознакомить их с прогрессом и заручиться необходимой поддержкой. Усилия по укреплению этих жизненно важных взаимоотношений беспрепятственно вплетаются в различные виды деятельности, связанные с внедрением программы. Например, учителя и родители вместе изучают обзор частей Книги 3, и родители время от времени присоединяются к учителям, когда те собираются для размышления. Учителя и родители в результате все больше вовлекаются в разговор, который подпитывает в них глубокое чувство солидарности. Этот разговор постепенно расширяется в общине, пестуя дружбу среди семей и взаимодействия в разных пространствах, включая молитвенные встречи, которые способствуют привлечению детских и родительских сердец к Бахаулле.
3.2 Кластеры, в которых друзья учатся охватывать большое число людей
Чтобы значительно увеличивать количество детей, получающих духовное образование, и организовывать их в систематическую программу, институты по подготовке в продвинутых кластерах опираются на уже развитые способности. Подготовка учителей далее повышается; они учатся проводить первые три уровня и последующие, по мере их появления, и классы становятся более оформленными. Затем возникает модель координации, благодаря которой есть способность сопровождать постепенно растущее число учителей в соседствах и деревнях. Развитие детских классов в таких контекстах вносит значительный вклад в процесс построения общины.
3.2.1 Подготовка учителей и переход детей с одного уровня на другой
Количество детских классов значительно умножается, по мере того как число людей, продвигающихся по последовательности курсов, растет и некоторые из них присоединяются к изначальной группе учителей для того, чтобы давать духовное образование всё большему количеству детей. Это особенно верно в отношении тех кластеров, где друзья имеют возможность вовлекать растущее число молодежи в содержательные разговоры и помогать им изучать курсы института.
По мере того как учителя научаются организовывать классы по Уровню 1, они сами продолжают продвигаться по основной последовательности курсов. В то же время им помогают изучать курсы-ответвления от Книги 3, что готовят их к проведению последующих уровней занятий, для которых сейчас есть материалы. Качества, навыки и умения учителей оттачиваются еще больше, когда их периодически собирают вместе на встречи-размышления.
Опыт, получаемый в преподавании классов в течение многих недель, и понимание, обретаемое через совместное участие с другими во встречах для размышления, дают учителям возможность еще больше осознавать особый характер служения, которое они выполняют. Их отношения с родителями детей укрепляются, по мере того как они все чаще с ними взаимодействуют — на домашних посещениях, на специальных собраниях для совещания или на встречах-размышлениях. В дополнение, их умение вносить вклад в происходящий процесс построения общины осознанно продвигается вперед, когда они играют значительную роль в различных встречах, где община совещается, размышляет и планирует. Сочетание всех этих факторов укрепляет преданность учителей задачам программы, оттачивает их видение ее развития и консолидирует их решимость поддерживать свои усилия год за годом.
3.2.2 Последующая оформленность классов
С ростом количества детей, получающих духовное образование, возникает необходимость придать классам большую оформленность. Организация детей по возрастам, определение графика на год и проведение особых событий, как, например, детские фестивали, — вот некоторые элементы официальной системы, которым придается должное внимание. Хотя ранее в группы включались дети разных возрастов, теперь классы формируются для определенных возрастов, по мере того как в местности появляется больше учителей. Создается ежегодный календарь, соответствующий ритму жизни населения, где есть аспекты, касающиеся обычного начала классов, времени каникул и закрытия классов, даже если ведется работа по организации новых классов в течение года. Календарь может также включать даты встреч-размышлений учителей и других кластерных событий, которые требуют участия учителей и детей. В определенные моменты в течение года проводятся официальные встречи при участии учителей, детей и их семей, членов институтов Веры и других заинтересованных людей из общины. Присутствующим рассказывают о достижениях детей, отмечают усилия учителей и детей, и по мере того как дети и учителя переходят с одного уровня на другой, это событие каким-то образом освещается. Затем детей, достигших двенадцати лет, по завершении классов приглашают в подростковую программу.
3.3 Координация детских классов
На ранних стадиях развития программы учителя, сколь бы мало их ни было, учатся работать как команда, регулярно собирающаяся вместе. Встречи команды могут вначале инициироваться самыми опытными среди них. Иногда региональные институты по подготовке прикрепляют к каждому кластеру опытного учителя или координатора из продвинутого кластера, либо член Вспомогательной Коллегии может дать задание способному ассистенту регулярно посещать учителей и сопровождать их в этих усилиях. Преданность учителей растет, когда им предоставляется возможность взаимодействовать с большой группой их коллег на встречах, что проводятся в соседних более развитых кластерах.
По мере увеличения количества учителей и углубления их опыта тот из них, кто проявил способность помогать другим, назначается координатором. Такой человек может, конечно, продолжать получать помощь опытного координатора из другого кластера, когда как он или она приступают к задачам по оказанию поддержки другим.
Продолжающееся умножение классов в кластерах, где друзья учатся охватывать большое количество людей в процессе построения общины, предъявляет более значительные требования к системе координации. В этом вопросе умение учителей работать в командах требует постоянного укрепления, как и умение опытных учителей помогать новым учителям или тем, кто начинает проводить следующий уровень. В то время как один координатор, предположительно работая с небольшой командой сотрудников, может поддерживать 10‒15 учителей, нередко по мере расширения количества классов нужен еще один координатор. В любом случае в продвинутом кластере со временем возникает организационная схема, включающая команды сотрудничающих учителей, опытных учителей, что помогают координаторам поддерживать других, и несколько координаторов, которые заботятся о том, чтобы поддерживались классы, учителя развивали способности и семьи и вся община были должным образом вовлечены.
Главная задача на региональном или национальном уровнях, конечно же, заключается в том, чтобы обеспечивать поддержку друзьям в каждом кластере, дабы, несмотря на стадию развития кластера, количество и эффективность детских классов увеличивались. Как показано выше, взращивание ведущих Книги 3 и обеспечение, что они доступны всем кластерам, — это непременный аспект предоставляемой поддержки. Другой аспект заключается в том, чтобы в каждом кластере сделать возможным возникновение некой организационной схемы, в том числе при необходимости привлекая координаторов и опытных людей из других кластеров. По мере появления координаторов во многих кластерах, те, кто служит на региональном или национальном уровнях, помогают им на поприще деятельности и собирают их на встречи-размышления, где поднимаются вопросы, касающиеся стадии развития детских классов в их кластере. Учителям и детям различных возрастов предоставляются все материалы в достаточном количестве и на соответствующих языках. Пристальное внимание к потоку знания из продвинутых кластеров, где обретают более широкий диапазон опыта, помогает другим кластерам получить пользу и с большей скоростью продвигаться вперед. И, как и в случае с основной последовательностью курсов и подростковой программой, со временем появляется команда на региональном или национальном уровнях, состоящая из координаторов и других опытных людей, которые в сотрудничестве с членами Вспомогательной Коллегии увеличивают свою способность поддерживать развитие программы.
4. Институциональная способность
Прогресс всех и каждой из программ института по подготовке в конечном итоге зависит от силы института как службы Веры, функционирующей на уровне страны или региона. В настоящее время по всему миру существует более 300 институтов по подготовке, которые варьируются по своему масштабу от институтов в небольших странах с горсткой кластеров с программой роста до тех, что находятся в больших регионах, где число кластеров превышает 100. Во всех случаях, за небольшим исключением, эти институты функционируют под управленческими советами. Хотя в целом все советы выполняют одинаковые обязанности, их специфическая операционная деятельность различается в зависимости от спектра работы института. В любом случае жизненно важно, чтобы члены совета, национальные или региональные координаторы, члены Вспомогательной Коллегии и состав верующих с соответствующим опытом учились эффективно сотрудничать, выполняя различные обязанности института.
Невзирая на масштаб работы института, совет и те, с кем он тесно сотрудничает в регионе или в стране, стремятся укрепить некоторые соответствующие институциональные способности. Они стараются формулировать ясное видение прогресса образовательного процесса, пестовать способность систематически научаться и распространять появляющееся знание и поддерживать здоровую эволюцию организационных схем института на кластерном и региональном уровнях. Они также трудятся, чтобы взращивать способные человеческие ресурсы для различных намерений института, эффективно управляют финансовыми и материальными ресурсами и решают относящиеся к делу административные заботы, особенно в отношении работников института и статистики. Многогранность каждого их этих вопросов естественным образом увеличивается по мере продвижения процесса построения общины в растущем количестве кластеров во всем регионе.